Преемственность в работе детского сада и школы.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ между детским садом и
школой предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на
требования, предъявляемые в школе и, наоборот, - учет учителем достигнутого
общего уровня развития дошкольника, сформированное™ нравственного поведения,
волевой, личностной сферы ребенка.
Преемственность может рассматриваться
как внутренняя связь, которая выражается в учебной деятельности обучаемых
(дошкольников и школьников), и внешняя, связанная с деятельностью обучающих
(воспитателей и учителей). В первую связь входит структура
учебно-воспитательной деятельности, в которую входят следующие компоненты:
I) мотивационно-целевой, который
обуславливает взаимосвязь мотивации и целеполагания учения;
2) содержательно-информационный, который
свидетельствует о наличии знаний, об умении связывать старую и новую
информации;
3) учебно - операциональный,
обеспечивающий развитие обще учебных и специальных умений и навыков, наличие
мыслительных операций;
4) организационно-рефлексивный, -
включающий навыки планирования, прогнозирования деятельности, само – взаимооцеики
результатов собственной деятельности и товарищей.
Во внешнюю связь входит преемственность
в деятельности воспитателей и учителей, которая проявляется в определенном типе
отношения педагогов к детям, в отношении к педагогической деятельности, к
родителям воспитанников и т.д.
В осуществлении преемственности важно
обратить внимание на выполнение педагогом возложенных на него функций
(оздоровительных, организаторских, воспитательных и т.д.), на знание
педагогики, психологии, методик воспитания, его эрудированность
. Реализации преемственности
способствует существующая система образования, единые принципы образования:
гуманизация, демократизация, дифференциация обучения и воспитания на основе
учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей каждого
ребенка; разработки и внедрения в практику инновационных преемственных по своей
сути программ, перестройки системы подготовки и переподготовки педагогических
кадров с ориентацией на различные профили и услуги образовательных учреждений.
Главная цель интеграции деятельности
детского сада и школы - развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и
здоровое тело. Но специфическое приоритетное направление для начальной школы -
формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение
становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения; для
дошкольного - раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств,
обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.
Проблема преемственности в воспитании и
обучении дошкольников и младших школьников рассматривалась в работах
Н.К.Крупской, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, А.Ф.Говорковой, Я.Л.Коломин-ского,
А.А.Люблинской, А.М.Леушиной, В.Д.Лысенко, Н.Н.Поддъякова, В.А.Силивон,
А.П.Усовой и др.
"Промежуточное" положение
шестилеток между дошкольниками и школьниками особенно явно проявляется в
настоящее время, когда одни из них уже обучаются в школе, а другие продолжают
посещать детский сад. В связи с этим актуализируются поиски новых подходов к
проблеме преемственности между школьным и дошкольным образованием.
В РБ разработано и утверждено примерное
положение об учебно-воспитательном учреждении "школа-детский сад",
создаются "центры развития ребенка" - эти новые интегративные типы
учебно-воспитательных учреждений организуются с целью создания оптимальных
условий для обучения и воспитания детей дошкольного и школьного возраста и
обеспечения преемственности в организации и содержании учебно-воспитательного
процесса. Творческими коллективами, утвержденными Министерством образования РБ,
разрабатываются программы обучения и воспитания детей в подготовительной
группе, программы специальной подготовки детей 5 лет к школе; стандарты
дошкольного образования. В справке Управления дошкольного воспитания
Министерства образования РБ "Состояние и перспективы воспитания и обучения
детей 5-7 лет в условиях дошкольного учреждения и школы в связи с
реформированием системы образования" отмечается, что "преемственность
необходимо понимать, с одной стороны, как установление диалектической
взаимосвязи между этапами развития, личности при переходе от дошкольного к
младшему школьному возрасту, с другой стороны - создание медико-биологических и
психолого-педагогических условий в работе детских садов и школ для обеспечения
этого развития".
Основными задачи преемственности
являются:
1. Установление связи между программами,
формами и методами работы детского сада и школы.
2. Установление связи в физическом,
умственном, нравственном,
трудовом и эстетическом развитии.
3. Установление связи в развитии
личности ребенка в целом.
4. Сформированность
активно-положительного отношения к детям со стороны педагогов и родителей.
5. Осуществление преемственности
детского сада и школы в формировании обще учебных умений и навыков.
6. Преемственность содержания
образования и воспитания в детском саду и первом классе школы.
Наиболее действенными формами работы
школы и детского сада являются:
I. посещение воспитателями детских садов
уроков в школе, а учителями школ занятий в детском саду с последующим обсуждением,
вынесением рекомендаций;
2. совместные тематические совещания
учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений с участием
руководителей учреждений;
3. проведение родительских собраний в
старших группах с участием учителей и воспитателей;
4. изучение воспитателем и учителем
программ детского сада и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями
и навыками овладели дети в дошкольном учреждении. Изучая программу I класса,
воспитатели дошкольных учреждений узнают требования
школы к первоклассникам, учитывают их в
воспитании и обучении
дошкольников;
5. организация различных мероприятий по
подготовке детей к школе с участием родителей;
6. беседы учителей с воспитателями о
детях, уходящих I сентября в школу, устная характеристика о слабых и сильных
детях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных
взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отношении детей к
старшим, о развитии познавательных интересов, о волевом развитии, а также о
развитии интеллекта: пытливости, любознательности, критичности и т.д.;
7. совместная подготовка к конференциям,
организация выставок;
8. посещения утренников и концертов.
С целью более тесной и систематической
работы школы и детского сада учителями совместно с воспитателями
разрабатываются планы преемственности, к выполнению которых привлекаются не
только педагоги, но и родители.
План преемственности включает следующие
разделы:
I. методическая и
организационно-воспитательная работа;
2. воспитание у детей интереса к школе;
3. воспитание у школьников заботливости
и внимательности к детям дошкольного возраста;
4. работа с родителями.
Неотъемлемой частью работы по
преемственности школ и дошкольных учреждений является сотрудничество с семьей, что
позволит добиться высокого уровня общего развития ребенка. Для решения этой
проблемы необходимы согласованные действия работников дошкольных учреждений и
семьи: все лучшее, что может дать семья (любовь, забота, уход, личное общение),
детский сад и начальная школа должны сделать своим достоянием, и, наоборот, все
хорошее, что приобретает ребенок в детском саду и школе (самостоятельность,
организованность, интерес к знаниям и др.), должно находить продолжение и опору
в семье. Только тогда улучшаться качество воспитания и обучения детей в школе и
подготовка к школе в дошкольном учреждении, будет преодолен разрыв между
семьей, детским садом и школой, являющийся серьезной преградой для правильного
развития ребенка. Сотрудничество детского сада, семьи и юколы может решаться
через следующие виды работ: общие родительские собрания, которые ставят своей
целью познакомить родителей с основными требованиями школы, детского сада к
содержанию проводимой работы дома, сообщение основных положений концепции
развития личности, информация об основных педагогических, психологических,
медицинских аспектах подготовки ребенка к юколе;
групповые родительские собрания, которые
позволяют конкретизировать общие проблемы, уделить внимание диагностическим
методикам определения готовности ребенка к школе. Воспитатели рассказывают о
результатах проводимой работы с детьми, демонстрируют достижения детей,
организуя выставки детских работ, концерт художественной самодеятельности и
т.д.;
лектории для родителей,
педагогические консультации;
семинары;
открытые занятия и беседы с родителями о
результатах, которые дети достигли, выставки детских работ, информация о
специальной литературе;
совместные праздники;
встречи учителей с родителями будущих
первоклассников.